解開統一教學、統一進度的桎梏

弱勢且學習落後的學生在全國各地普遍可見，很多孩子連最基本的能力都缺乏。然而，現行學校體制並無年級學習成效的品質管控，以致不論學會了沒，都可以往上升年級，而學校課程也仍舊依照新年級課程進度繼續進行下去。對學習跟不上的孩子而言，就變成年級越升、差距越大，挫敗感越強。長期在學校學習落後，有些孩子最終放棄學習，甚至走向偏差行為。 為了讓落後的孩子找回學習自信，除了課後補救教學，我們從2013年開始和偏鄉國中、國小合作，在白天正課進行英、數差異化教學，期望學生學習落後的狀況在學校正課即可獲得重視與改善。

文- 李家同

偏遠地區的國中校長常常會遇到一件令他們頭痛的事，他們所收到的學生常常會有跟不上的情況，尤其是數學和英文。就以英文來講，有一所國中的國一學生僅僅會英文字母的，占80%，連字母都寫不全的，占1%，其餘的也只會最簡單的一些英文。這所國中所有學生的數學程度，沒有超過小學五年級，其中80%僅僅到小學四年級的程度。所以我們可以想見這所國中老師的難處。

可是這所國中採用了博幼基金會的教學方法，我們的方法其實就是因材施教，學生一定要分組上課，每一位學生都從他不會的地方開始學起。以英文為例，一學期以後，有60%的學生已經可以學會了很多英文句子。以數學來講，有35%的學生已經學會了正負數和分數加減，有一位學生甚至於已經進入代數階段。

也有小學採用了我們的制度，比方說，有一所小學的六年級學生，有75%沒有通過英文字母的檢測，一學期以後，已經有75%學會了英文句子。

當然，要採用我們的教學方法是要付出代價的。即使是一所小學校，也還是要分組上課，所以這些學校多請一些老師。到目前為止，有10所國中、國小和我們密切合作。我們當然希望有更多的偏遠地區學校能夠採用我們因材施教的方法，因為這是唯一的一個辦法，可以使我們的弱勢孩子能學到最基本的能力。的確，我們不可能使得這些孩子將來能夠考上建中，可是他們如果進入一些社區高中或高職，應該總能夠跟得上課程。那些小學生，我們相信他們進入國中以後，不會感到太大的困難。